El mundo está en pleno movimiento, todo cambia y evoluciona. No hay nada que esté inmóvil y por lo tanto debemos estar preparados y ser conscientes de todas las transformaciones que se van generando, tanto en uno mismo como en la sociedad" (Camacho. R. ¡Manos arriba! El proceso de enseñanza -aprendizaje, ST Editorial, Mx, 2007).

La concepción de la que se dispone sobre cómo aprenden las personas y la capacidad que se tiene para transferir y aplicar este conocimiento en los momentos requeridos es esencial en el quehacer docente.

El desconocimiento de los procesos cognitivos de los alumnos puede provocar, incluso en los docentes más interesados, utilizar estrategias poco efectivas de enseñanza. Todos los docentes parten de un supuesto pedagógico, la mayor parte de las veces implícito . Es posible que en la actualidad muy pocos docentes consideren a los alumnos como aprendices que imitan, y se empeñen en hacer demostraciones de las acciones o procesos que pretenden que adquieran. La imitación como medio de enseñanza tiene la suposición de que el conocimiento "simplemente crece como un hábito", pasando por alto que aprender solo cómo hacer las cosas hábilmente, no nos conduce al mismo nivel de capacidad flexible que cuando se aprende mediante una combinación de práctica y de explicación conceptual. Otros docentes pueden partir de que los alumnos se les deben enseñar hechos, principios y reglas para su aplicación en los momentos adecuados. Esta postura parte de la suposición de que los alumnos son simples receptores de los conocimientos que se encuentran en los libros o en las mentes de los maestros. Esta postura se basa en la creencia tradicionalista de que los alumnos son seres pasivos con mentes receptoras del conocimiento que se vierte en ellos. Se entiende que el conocimiento es acumulativo y sumativo. Esta forma de otorgar al conocimiento un valor por sí mismo es altamente cuestionable, las evidencias demuestran que el saber enciclopédico no asegura la capacidad para resolver las cuestiones que se presentan en la vida diaria; se obtiene 10 en la escuela y se reprueba en la vida. Se reconoce muchas veces la importancia de transformar las prácticas educativas, de lograr aprendizajes significativos, de ser facilitadores y mediadores en el aprendizaje; sin embargo, aun persisten en las aulas de todos los niveles evidencias de que se sobrevalora la adquisición de información, con una noción tácita de que quien sabe, sabrá aplicar los conocimientos, transferirlos a situaciones diversas hábilmente y con la actitud adecuada.

En las últimas décadas se ha tenido una creciente preocupación por lograr cambios sustanciales en la educación. De esta forma, se han venido realizando reformas educativas en muchos países y México, no es la excepción. En estas reformas se ha puesto al alumno en un rol central considerando sus particularidades y necesidades en el marco de la sociedad en la que se desenvuelve. Las exigencias actuales implican el desarrollo integral del individuo.

El nuevo milenio está caracterizado por un profundo proceso de transformación social, en la que la globalización, el acceso y la disponibilidad de información de todo tipo se da casi inmediatamente, el desarrollo científico y tecnológico se ha dado de manera exponencial. A la par, se han desarrollado corrientes más sensibles hacia el respeto a la naturaleza y a los Derechos Humanos.

La educación que se da en las aulas debe reconocer esta realidad, para dotar a los estudiantes de los elementos necesarios para su desenvolvimiento en el mundo actual, contando con saberes y/o sabiendo dónde encontrarlos; resolviendo situaciones diversas con el respeto hacia su entorno. Es importante propiciar oportunidades valiosas que permitan el desarrollo de competencias, proveer los andamiajes para los aprendizajes, permitir relaciones constructivas y organizar y reestructurar las escuelas para el desarrollo de competencias.

La incorporación de un nuevo enfoque representa que se cambien muchas concepciones y que se asimile una nueva cultura académica.

¿Qué implica al docente trabajar con el enfoque basado en competencias? Conocimientos más profundos, un cambio de actitud y desarrollar nuevas habilidades.

Se plantean algunas:

Debe tener la disposición y habilidad para participar en comunidades de aprendizaje. En los que el conocimiento surja a partir del intercambio de experiencias y conocimientos a partir de su práctica docente y de la revisión de temas a partir de investigaciones realizadas por ellos mismos o por terceros. Esto está relacionado con la disposición de ser autogestores de su propio conocimiento y tener una práctica reflexiva (Perrenoud, 2004) que les permita identificar sus experiencias exitosas y las que deben modificarse y saber hacer investigaciones en determinados ámbitos del conocimiento ( Darling-Hammond, 2001).Debe tener conocimientos en un segundo idioma o de una lengua materna, que le permita una comunicación efectiva con sus pares y o con sus alumnos y utilizar las tecnologías de la comunicación como herramienta de investigación y comunicación.

Debe tener conocimientos suficientes sobre las características de sus alumnos. Resulta imprescindible conocer las cuestiones de su desarrollo, prestar atención a sus características de desarrollo cognitivo, físico y socio emocional. Conocer las aportaciones teóricas que le permitan comprender la importancia de la educación para apoyar el desarrollo cognitivo. Debe ser capaz de atender con calidad la diversidad áulica: las necesidades educativas especiales, la diversidad cultural, etc. Conocer los diferentes tipos de inteligencia, de procesamiento de información y comunicación y de aprendizaje y ser capaces de identificarlos en sus alumnos y la habilidad y disposición de crear situaciones didácticas motivadoras que les permitan responder a sus diferentes características y necesidades y debe ser capaz de resolver los imprevistos que se presentes en el aula.

Debe ser capaz de crear ambientes de aprendizaje en los que se prioricen los procesos interpsíquicos derivados de la acción social entre los integrantes de los grupos que permita en los individuos desarrollar procesos mentales internos, básicos para el desarrollo de competencias. (Vigotski, citado por Davidov, 1988). Debe usar estrategias en las que tenga un papel de mediador entre el conocimiento y los alumnos. Realizando una actividad conjunta , discursiva y no discursiva. (Coll y Solé,2001). En donde el docente promueve, orienta y guía la actividad mental constructiva de sus alumnos de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje, para crear una práctica constructiva, propositiva, intencional, activa y consciente con actividades recíprocas que impliquen intención-acción-reflexión como medio para lograr el aprendizaje (Díaz Barriga, F., 2006) preferentemente basadas en la enseñanza situada: aprender haciendo en contextos pertinente; con prácticas educativas auténticas, teniendo una acción recíproca con los demás agentes y con la participación en comunidades de aprendizaje .Conocer y utilizar las estrategias vinculadas con las perspectivas situadas y experienciales: los métodos de proyecto; el aprendizaje basado en problemas y en el análisis de casos; las prácticas situadas (in situ); el aprendizaje basado en el servicio a la comunidad (service learning); el trabajo en equipos cooperativos; los ejercicios, demostraciones y simulaciones situadas y el aprendizaje mediado por las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC) (Díaz Barriga, F., 2006) y desarrollar la capacidad de evaluar los conocimientos con estrategias congruentes.

Linda Darling-Hammond en su libro "El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos" (2001) plantea que además los maestros deben comprender los contenidos de enseñanza con un nivel suficientemente exhaustivo como para conocer los conceptos clave y las conexiones que se establecen entre ellos, contar con habilidades pedagógicas para hacer un uso flexible del conocimiento disciplinar y tener la habilidad para fomentar la búsqueda de información y conocimientos en fuentes variadas.

Es además importante lograr que los centros educativos tengan gestiones de calidad que propicien espacios en el que el aprendizaje se dé de una forma más natural y provechosa. En la medida que la escuela se reestructure, permitiendo a los docentes trabajar en colegiado y colaborativamente, sosteniendo expectativas altas de sus alumnos se lograrán alumnos críticos, con las competencias necesarias para vivir su vida personal de manera constructiva y ser ciudadanos capaces de ejercer libre y responsablemente sus derechos y deberes en sociedad.

¿Cómo transformar la educación en el país? Para lograr la transformación educativa en pos de elevar la calidad se planteó en el Plan de Desarrollo 2001- 2012 y en el Programa Sectorial de Educación 2001- 2012 una reforma integral de la educación básica centrado en el modelo basado en competencias. Ha sido imprescindible además propiciar una formación docente inicial que vaya acorde con la reforma en educación básica (que entrará en vigor para las Licenciaturas en educación Preescolar y Primaria, a partir del siguiente ciclo escolar). Promover la formación a lo largo de la vida (formación continua) en los docentes en servicio que responda a las necesidades de su práctica y darle a las Instituciones Formadoras de Docentes el nivel de Instituciones de Educación Superior, con todo lo que esto implica: "mejorar la gestión institucional de las escuelas normales, demodo que se transformen en instituciones de educación superior de excelencia académica" lo cual significa "que prevalezca en todos sus integrantes una intencionalidad común de mejora continua y ejercicio competente" (Programa Nacional de Educación 2001- 2006), reorganizar el trabajo realizando funciones de docencia, investigación y difusión de manera integrada y crear la cultura de la evaluación, la certificación y acreditación por medio de organismos externos.

La ruta está marcada.

Bibliografía.
Coll, C. y Solé, I. (2001). "Enseñar y aprender en el contexto del aula" . En C. Coll, J.
Palacios y A. Marchesi (comps.) Desarrollo psicológico y educación. Volumen II. Psicología de la Educación Escolar. Madrid: Alianza.
Darling-Hammond, Linda. (2001). "El derecho de aprender. Crear buenas escuelas para todos." Barcelona: Ariel.
Davidov, V. (1988 )"La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico".Biblioteca de psicología soviética. Moscú: Progreso.
Díaz Barriga, F. (2006) "Enseñanza Situada: Vínculo entre la escuela y la vida". México: McGraw Hill.
Perrenoud, P. (2004). "Desarrollar la Práctica Reflexiva en el oficio de Enseñar".España: Grao.
Plan de Desarrollo 2001- 2012
Programa Nacional de Educación 2001- 2006
Programa Sectorial de Educación 2001- 2012.